В российском образовании разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относятся дифференциация и индивидуализация учебного процесса.
Индивидуализация и дифференциация учащихся – один из ведущих принципов развивающего обучения. На основе индивидуального и дифференцированного подходов можно учесть особенности мышления, скорость протекания мыслительных процессов, уровень познавательного интереса, уровень развития ребенка и др.
Индивидуализация, лежащая в основе дифференциации, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника как на отдельном уроке, так и в процессе всего обучения.
Дифференцированное обучение на уроках - это процесс обучения, который предполагает классификацию учащихся по группам:
• по психофизиологическим особенностям
• по обученности
• по способностям
• по интересам и склонностям
• по профессиональным ориентациям
• по этнокультурным особенностям и отношению к религии.
Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
Самой распространённой формой внутриклассной дифференциации в нашей школе являются задания различного уровня сложности. Усложнение заданий может происходить и за счёт усложнения видов работы, повышения уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания. Например, в среднем и старшем звене на самом простом уровне ученикам предлагается прочитать параграф в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на уровне выше – прочитать параграф, составить план и вопросы к нему; на высшем уровне – прочитать параграф, дать аннотацию и рецензию на него. Иногда ученикам предлагаются задания, устраняющие пробелы в знаниях, задания, формирующие необходимые умения и навыки.
Для организации индивидуальной работы учащихся применяются карточки-задания, тетради на печатной основе, которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объём самостоятельной работы, доклады, рефераты и т. д.
К внутриклассной дифференциации относится и дозированная помощь учителя. Выглядит это следующим образом. Если ученик затрудняется с выполнением задания, он обращается к карточке №1, на которой приведены необходимые теоретические сведения. Если после изучения карточки №1 затруднения остаются, ученик обращается к карточке №2, на которой показан образец или план выполнения задания. Если и после этого ученик затрудняется, то обращается к карточке №3, на которой приведено выполнение аналогичного задания.
Внутренняя дифференциация обучения учащихся под¬разделяется на одноуровневую и много¬уровневую.
Одноуровневая внутренняя дифференциация ведёт школьников с разными индивидуальными особенностями к одному и тому же уровню овладения программным материалом.
Многоуровневая внутренняя дифференциация - такая форма организации учебного про¬цесса, при которой учащиеся, занимаясь по одной школьной программе, имеют право и возможность усваивать ее на разных образовательных уровнях (но не ниже уровня обязательных программных требований).
Предоставление учащимся возможности выбора, уже само по себе стимулирует возникновение интереса к предмету, способствует развитию индивидуальных склонностей. Такой подход позволяет активизировать учащихся на более углубленное изучение учебного материала и в этом смысле уровневая дифференциация отвечает задачам личностно ориентированного образования, что особенно актуально с введением ФГОС.
В начальной школе, работая в условиях дифференцированного обучения, детей делят на три группы в соответствии с Государственным стандартом (базовый, повышенный, углубленный). В соответствии с выделенными уровнями для учащихся составляются обучающие задания и проверочные работы. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже определенную дозу помощи. Задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания).
К оценке знаний, умений и навыков также подходят дифференцированно. Задание каждого уровня при проверке знаний оценивается разным количеством баллов.
В данном случае дифференциация осуществляется не от учителя, а от ученика. Данный подход снимает известную всем психологическую напряжённость у учащихся, позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, даёт возможность к самосовершенствованию. Исчезает страх перед возможностью получения отрицательной отметки. Кроме того, такой подход освобождает учителя от работы по подбору заданий, рассчитанных на конкретного ученика. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, он следит, чтобы ученики не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперед. Этот вид дифференциации вошёл в практику работы учителей как начальной школы, так и среднего и старшего звена.
Домашнее задание – особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Большую помощь в данной работе оказывают дистанционные курсы, работающие в системе оф-лайн. Они помогают получить индивидуальную помощь и консультацию от учителя в любое удобное для ученика время. Открываются дополнительные возможности по осуществлению контроля.
Наши учителя вводят в свою практику и дифференцирование способов проверки следующим образом: сильные ученики проверяют задание в группах, а учитель в это время работает со слабыми (или наоборот), в зависимости от особенностей материала.
Наиболее сложным является дифференцированный контроль знаний.
Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН, а также была “справедливой” в глазах ребенка.
Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним. Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику.
Внешняя дифференциация обучения — это форма дифференцированного обучения учащихся, кото¬рая предполагает создание профильных классов, в которых содержание образова¬ния и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Стабильные группы профильных классов формируются на основе определенных крите¬риев, таких, как познавательные интересы, общие и спе¬циальные способности, достигнутые в обучении результаты и успеваемость, проектируемая профессиональная дея¬тельность и т.д.
В 2013-2014 учебном году в нашей школе выпустился информационно-технологический класс. Учебный план в таком классе отличался от универсального количеством часов по отдельным предметам.
Методы обучения учащихся в профильных классах имеют специфику, связанную с интересами, склонностями и способностями учеников к избранным ими предме¬там.
Эта специфика выражается в:
1) большем объеме самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой при изучении нового ма¬териала, решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий;
2) интенсификации обучения за счет введения лекционно-семинарской системы преподавания, введения те¬матических зачетов и укрупнения блоков усвоения учеб¬ного материала;
3) усилении индивидуальной работы учителя с уча¬щимися (на уроках и во внеурочное время);
4) создании особой атмосферы доверия, сотрудниче¬ства, настроя на учение, длительную умственную дея¬тельность и труд.
Характерной особенностью работы в этих классах яв¬ляется перенос центра тяжести с обучения на учение как самостоятельную проработку и усвоение информации, овладение учебными умениями и навыками. Учитель оказывается уже не единственным и даже не основным источником информации, а, прежде всего, организатором самостоятельной работы учащихся и их консультантом.
С одарёнными детьми ведётся большая дополнительная работа как на уроках, так и во внеурочное время. Это дополнительные занятия по подготовке к олимпиадам и конкурсам, проектные и исследовательские работы. Большую работу в данном направлении проводит научное общество «Созвездие».
Отдельным направлением дифференциации является компенсационное обучение, т.е. дополнительные педагогические усилия по обучению учеников, отстающих в учебе.
Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы степень самостоятельности школьников со временем возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась.
Использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе общего среднего образования приводит к повышению эффективности обучения за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации (выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим школьникам и возврату к недостаточно изученному материалу отстающим ученикам, дистанционные курсы).
Наша школа представляет широкий спектр дистанционных курсов. Их перечень ежегодно в начале года выкладывается на сайте школы, учащиеся школ района могут регистрироваться и обучаться. С некоторыми школами сотрудничество ведётся уже не один год. Учащиеся могут заниматься в любое удобное для них время. Данная система позволяет отслеживать и оценивать работу учеников. На дистанционных курсах наряду с детьми из сельских школ занимаются также учащиеся нашей школы, как одарённые дети так и слабые учащиеся. Поэтому на сайте учителями размещается учебный материал с учётом уровня обученности учащихся.
Кроме того ведутся дистанционные занятия по учебным предметам. Из-за отсутствия учителя немецкого языка в Каласевской школе этот предмет преподаётся дистанционно в режиме он-лайн. В связи с некоторыми трудностями (это разница во времени начала занятий, нехватка помещений и отсутствие второго компьютерного класса) 2 часа были включены в основное расписание, а 1 проводился после уроков.
Большие возможности в реализации принципов индивидуализации обучения представляет использование мобильного компьютерного класса. Дети работают самостоятельно под руководством учителя. Преимущества: KLab просто развернуть и легко использовать, он не требует специально подготовленного помещения. IKLab можно легко и быстро переместить в любой школьный кабинет — уроки не привязаны к расписанию компьютерного класса. Беспроводная сеть позволяет учителю со своего ноутбука легко управлять информацией, передаваемой на мобильные ПК учеников. К тому же жесткий диск внутри нетбука надежно защищен, так что даже падение с высоты парты ему не страшно. Клавиатура и экран водонепроницаемы, антибактериальное покрытие клавиатуры. Все это делает нетбук отличным средством обучения для детей.
Дифференциация и индивидуализация обучения продолжается и во внеурочное время. На базе нашей школы ведутся элективные курсы в среднем и старшем звене и занятия по дополнительному образованию в начальной школе. Но охват учащихся этими занятиями не достаточно велик, так как нет достаточного количества специалистов, удовлетворяющих запросам учеников. Так в нашей школе нет ни одного кружка конструкторско-технической направленности, а желающие в них заниматься есть. Ещё один недостаток – удалённость от школы искусств. Специалистам (в частности по танцам) не удобно добираться до школы, а желающих посещать танцевальный кружок очень много.
Каждый человек - единственный и неповторимый в своей индивидуальности. В процессе обучения и воспитания мы должны учитывать индивидуальность и неповторимость каждого ученика.
Поиск
Koнтакт
Бирюкова Светлана Николаевна
